一、要真正关注幼儿的兴趣点。 生活中许多时候，孩子们熟悉的并不一定是感兴趣的。因此，教师的启发、引导和教学过程、方法的设计非常重要。在“小树叶”案例中，教师既没有在课前发现幼儿对小树叶的兴趣点，也没有在教学过程中很好地激发幼儿对小树叶的兴趣和探究欲望，所以就不可能达到理想的教育效果。假如在“话树叶”中，教师能提一些诸如“看谁的眼睛最亮，能发现小树叶中的秘密”等开放式问题；在“画树叶”中给足幼儿自由探索的时间和空间，同时提供颜料、彩色笔、白纸、水、小盆子、泥沙等丰富的材料，并顺应幼儿的探索兴趣，让他们自由的运用各种材料与小树叶发生互动关系。如用小树叶蘸上颜料在白纸上印画、用小树叶当勺子盛泥沙、把小树叶放在水上漂等，效果就会大不一样。而案例（二）之所以成功，首先，教师在课前就能关注到孩子们的兴趣点。其次，教师在上课过程中也非常注意调动幼儿的学习兴趣。例如上课一开始，教师就能抓住幼儿“爱玩”这一特点，引发幼儿到外面探究“好看又好玩”的东西。另外，在整个活动过程中，教师始终能抓住幼儿的兴趣点，并能把预设的教育目标变为幼儿感兴趣的内容，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。例如，让幼儿摸摸石头有什么感觉，把装有石头的篮子举起来试试重量等。

　　总之，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，那么，我们的生成课程才有可能达到理想的效果。

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